vierde leerjaar
De nieuwe naam met een groot lokaal!
Perfect voor een project...
Perfect voor een project...
|
Hallo,
Ik ben juf Elke van het vierde leerjaar. Zijn jullie klaar om mijn NOVA(kid)S te worden?! Ons nieuw klaslokaal is er alvast klaar voor. Lieve groetjes, Juf Elke |
|
1 september '20
Wiskunde herhalen (maar niet in ons boek).
Projectnamiddagen september: de vormen van iedereen.
We leren samen spelen en houden rekening met elkaars talenten.
Wat een prachtig weer! Ideaal om buiten te spelen.
We kregen bezoek van het vijfde leerjaar. Ze speelden toneel en namen een reis in de tijd.
Spelling oefenen.
Op vraag van de kinderen: een rustmoment.
De leerlingenraad voor schooljaar 2020 - 2021:
3e leerjaar: Masha en Wail.
4e leerjaar: Alfie en Kishki.
5e leerjaar: Soraya en Royan.
6e leerjaar: Jana en Soukayna.
3e leerjaar: Masha en Wail.
4e leerjaar: Alfie en Kishki.
5e leerjaar: Soraya en Royan.
6e leerjaar: Jana en Soukayna.
BEELD - LIJN en PATROON
We kregen een oude kaart van Kessel-Lo.
We moesten patronen en allerlei soorten lijnen in verschillende hokjes tekenen.
Je mocht geen patronen op de straten van de kaart tekenen.
Op de plaats van onze school, schreven we onze naam.
Ten slotte gingen met een zwart stiftje over alle lijnen.
Je kon ook de treinsporen, het park Heuvelhof en de grote vijver van het Provinciaal domein zien.
Auteurs: Silke, Kishki en Ahmed.
We kregen een oude kaart van Kessel-Lo.
We moesten patronen en allerlei soorten lijnen in verschillende hokjes tekenen.
Je mocht geen patronen op de straten van de kaart tekenen.
Op de plaats van onze school, schreven we onze naam.
Ten slotte gingen met een zwart stiftje over alle lijnen.
Je kon ook de treinsporen, het park Heuvelhof en de grote vijver van het Provinciaal domein zien.
Auteurs: Silke, Kishki en Ahmed.
BEELD - LIJN en PAPIER
We kregen allemaal een foto van Kessel-Lo en we moesten de verschillende lijnen overtrekken met een zwarte stift.
Daarna knipten we de verschillende lagen uit.
We legden onze eerste strook op een gekleurd papier en tekenden hem over.
Dan knipten we de strook uit en legden we ze op een bruin papier.
Deze werkwijze herhaalde we voor elke strook.
Op het einde plakten we ze allemaal vast en kon je een bekende plaats van Kessel-Lo zien,
zoals: de Kop van Kessel-Lo, Hal 5, het zwembad van het Provinciaal Domein, het uitzicht van Leuven en het Becker Remyplein.
Auteurs: Jasmien, Elias en Imran.
We kregen allemaal een foto van Kessel-Lo en we moesten de verschillende lijnen overtrekken met een zwarte stift.
Daarna knipten we de verschillende lagen uit.
We legden onze eerste strook op een gekleurd papier en tekenden hem over.
Dan knipten we de strook uit en legden we ze op een bruin papier.
Deze werkwijze herhaalde we voor elke strook.
Op het einde plakten we ze allemaal vast en kon je een bekende plaats van Kessel-Lo zien,
zoals: de Kop van Kessel-Lo, Hal 5, het zwembad van het Provinciaal Domein, het uitzicht van Leuven en het Becker Remyplein.
Auteurs: Jasmien, Elias en Imran.
MEDIA
We tekenden met zwarte stiften gebogen, rechte en gebroken lijnen. De Ozobots reden over de parcours.
Auteurs: Alfie, Dalia en Ines.
We tekenden met zwarte stiften gebogen, rechte en gebroken lijnen. De Ozobots reden over de parcours.
Auteurs: Alfie, Dalia en Ines.
HISTO LEERWANDELING
We maakten een historische wandeling.
Sommige kinderen kregen een kaart, daarop stonden stipjes die ons de weg wezen.
Onze eerste stop was het vroegere stationsgebouw met schildersatelier. Het werd voor de Eerste Wereldoorlog gebouwd.
Daar moesten we bouwkenmerken aanduiden:
zoals de motieven in kleurrijke mozaïek en de gebogen delen boven de ramen en de deur.
Nu is er een rijschool en zijn de gebouwen in beheer van De Lijn.
Toen gingen we naar het Heuvelhofpark, daar mochten we even spelen.
Toen gingen we kijken naar het kasteel uit de 19e eeuw.
De juffen vertelden ons over de familie Remy (denk aan de Remy toren te Wijgmaal)
en Stordeur (denk aan de klimzaal ‘de Stordeur’ aan de vaart).
Het waren rijke families die in het kasteel woonden.
Op het domein is een park met vijver, een koetshuis, een ijskelder, een tuinpaviljoen en een hovenierswoning.
In de 20e eeuw hebben ze speeltuigen en bankjes gezet en het kasteel werd als gemeentehuis gebruikt.
Nu staat het kasteel leeg.
Auteurs: Miran, Fatima, Danis, Elias en Silke.
HISTO HOEKENWERK
Hoek 1: We moesten foto’s van schoolmateriaal van vroeger samenbrengen met schoolmateriaal van nu.
Daarna moesten we de correcte benamingen zoeken.
Hoek 2: Je moest het onderwijs door de eeuwen heen, op de eeuwenband plaatsen.
Hoek 3: Je moest de draadloze telefoons en de telefoons met een vaste lijn sorteren.
Hoek 4: We plaatsten prenten van de eerste telefoon tot de draadloze telefoon van nu en mobiele telefoons (GSM’s) op de jaarlijn.
Hoek 5: We ordenen de jaartallen en plaatsen ze bij de juiste eeuwen: 19de eeuw, 20ste eeuw en de 21ste eeuw.
Extra: Je mocht het stripverhaal lezen over het onderwijs in 1912.
Extra 2: Je mocht op de telefoon met een draaischijf het telefoonnummer van je ouders memoriseren.
Auteurs: Rayan, Adam, Anisa en Jasmien.
Hoek 1: We moesten foto’s van schoolmateriaal van vroeger samenbrengen met schoolmateriaal van nu.
Daarna moesten we de correcte benamingen zoeken.
Hoek 2: Je moest het onderwijs door de eeuwen heen, op de eeuwenband plaatsen.
Hoek 3: Je moest de draadloze telefoons en de telefoons met een vaste lijn sorteren.
Hoek 4: We plaatsten prenten van de eerste telefoon tot de draadloze telefoon van nu en mobiele telefoons (GSM’s) op de jaarlijn.
Hoek 5: We ordenen de jaartallen en plaatsen ze bij de juiste eeuwen: 19de eeuw, 20ste eeuw en de 21ste eeuw.
Extra: Je mocht het stripverhaal lezen over het onderwijs in 1912.
Extra 2: Je mocht op de telefoon met een draaischijf het telefoonnummer van je ouders memoriseren.
Auteurs: Rayan, Adam, Anisa en Jasmien.
PROEFJES
We deden proefjes om te weten te komen wat geluid is.
Proefje 1: Praat tegen een persoon terwijl je achteruit stapt.
We ondervonden dat, hoe verder je stapt, hoe stiller je stem wordt.
Proefje 2: Zet een kaars aan en klap in je handen.
We ondervonden dat, hoe harder je klapt, hoe meer wind er is en dat doet de kaars uit geluid is dus lucht dat beweegt.
Proefje 3: Roep eens door een trechter, een emmer en een buis.
We ondervonden dat, ze ons het beste verstonden, wanneer ik in de trechter riep.
Proefje 4: Neem een leeg bakje en bind er elastiekjes rond. Maak muziek met de snaren.
Leg nu je hand er op en maak nog eens muziek.
We ondervonden dat, als je je hand op het bakje legt, dat dat de trillingen tegen houdt.
Proefje 5: Tik met je vingers op een blikje. Eerst in het midden dan aan de zijkant.
We ondervonden dat, als je in het midden tikt het luider is omdat de trillingen tegen de wanden van het blikje botsen.
Geluid zijn dus trillingen.
Geluid is dus lucht dat zich verplaatst.
Auteurs: Alfie, Dalia en Ines.
We deden proefjes om te weten te komen wat geluid is.
Proefje 1: Praat tegen een persoon terwijl je achteruit stapt.
We ondervonden dat, hoe verder je stapt, hoe stiller je stem wordt.
Proefje 2: Zet een kaars aan en klap in je handen.
We ondervonden dat, hoe harder je klapt, hoe meer wind er is en dat doet de kaars uit geluid is dus lucht dat beweegt.
Proefje 3: Roep eens door een trechter, een emmer en een buis.
We ondervonden dat, ze ons het beste verstonden, wanneer ik in de trechter riep.
Proefje 4: Neem een leeg bakje en bind er elastiekjes rond. Maak muziek met de snaren.
Leg nu je hand er op en maak nog eens muziek.
We ondervonden dat, als je je hand op het bakje legt, dat dat de trillingen tegen houdt.
Proefje 5: Tik met je vingers op een blikje. Eerst in het midden dan aan de zijkant.
We ondervonden dat, als je in het midden tikt het luider is omdat de trillingen tegen de wanden van het blikje botsen.
Geluid zijn dus trillingen.
Geluid is dus lucht dat zich verplaatst.
Auteurs: Alfie, Dalia en Ines.
HOKUS POKUS PSSSSSSHHHHHT!
Heksensoep om pompoentjes in te dompelen.
Tovertekeningen.
Lijnen en patronen in een pompoen kerven.
We kregen klei en we moesten dat kneden tot een bol.
Daarna maakten we een holletje in het midden van de bol en dat werd de mond van ons fictie monster.
Toen mochten we de mond van ons monster tanden geven of een tong.
Ook konden we een staart, ogen en schubben aan ons monster toevoegen.
Na de speeltijd streken we het monster helemaal glad.
Toen het droog was verfden we ons fictie monster.
Daarna schreven we een fictief verhaal met ons monster in de hoofdrol.
Toen we klaar waren met ons verhaal maakten we er een strip of een tekening bij.
Auteurs: Jasmien, Silke, Adam, Imran en Elias.
Daarna maakten we een holletje in het midden van de bol en dat werd de mond van ons fictie monster.
Toen mochten we de mond van ons monster tanden geven of een tong.
Ook konden we een staart, ogen en schubben aan ons monster toevoegen.
Na de speeltijd streken we het monster helemaal glad.
Toen het droog was verfden we ons fictie monster.
Daarna schreven we een fictief verhaal met ons monster in de hoofdrol.
Toen we klaar waren met ons verhaal maakten we er een strip of een tekening bij.
Auteurs: Jasmien, Silke, Adam, Imran en Elias.
BEELD en GELUID
De juf gaf ons de opdracht om een kunstwerk rond Roy Lichtenstein te maken. Roy Lichtenstein was een kunstenaar die kunstwerken maakten die zo uit een stripboek gehaald leken te zijn. Hij gebruikten alleen de hoofdkleuren en zetten vaak geluid bij zijn tekeningen.
Op de Ipad kozen we een voorwerp dat een geluid kon maken. Daarna moesten we het overtekenen met de projector.
We verfden ons voorwerp in de hoofdkleuren.
Daarna moesten we ons geluid oefenen in de gang. Enkele voorbeelden van de geluiden was bijvoorbeeld: ‘TRING’ van de wekker of ‘BOEM’ van de bom.
We moesten ook en beweging bij ons voorwerp maken terwijl we het geluid maakten.
Daarna moesten we reclame maken bij onze voorwerpen en deze voor de hele klas presenteren. In de reclame moesten we de mensen overtuigen om ons voorwerp te kopen en een leuke slogan verzinnen.
We keken een filmpje zonder geluid, dat vonden we saai omdat we niet begrepen wat de personages vertelden. Daarna bekeken we het filmpje opnieuw maar dan met het geluid aan. Nu was het wel leuk om naar het filmfragment te kijken en te luisteren.
We beluisterde ook filmpjes met geluid maar dan zonder beeld.
Toen wisten we niet wat de personages deden en dus gingen we maar raden.
We luisterde naar: Merlijn De Tovenaar, Tarzan en The Skeleton Dance.
Omdat het niet leuk was om enkel naar het geluidsfragment te luisteren, keken we als slot nog eens naar de drie filmpjes.
Na deze opdrachten waren we ervan overtuigd dat beeld en geluid elkaar versterken.
Auteurs: Miran, Ahmed, Fatima, Kishki, Elias, Jasmien, Adam, Imran en Silke.
De juf gaf ons de opdracht om een kunstwerk rond Roy Lichtenstein te maken. Roy Lichtenstein was een kunstenaar die kunstwerken maakten die zo uit een stripboek gehaald leken te zijn. Hij gebruikten alleen de hoofdkleuren en zetten vaak geluid bij zijn tekeningen.
Op de Ipad kozen we een voorwerp dat een geluid kon maken. Daarna moesten we het overtekenen met de projector.
We verfden ons voorwerp in de hoofdkleuren.
Daarna moesten we ons geluid oefenen in de gang. Enkele voorbeelden van de geluiden was bijvoorbeeld: ‘TRING’ van de wekker of ‘BOEM’ van de bom.
We moesten ook en beweging bij ons voorwerp maken terwijl we het geluid maakten.
Daarna moesten we reclame maken bij onze voorwerpen en deze voor de hele klas presenteren. In de reclame moesten we de mensen overtuigen om ons voorwerp te kopen en een leuke slogan verzinnen.
We keken een filmpje zonder geluid, dat vonden we saai omdat we niet begrepen wat de personages vertelden. Daarna bekeken we het filmpje opnieuw maar dan met het geluid aan. Nu was het wel leuk om naar het filmfragment te kijken en te luisteren.
We beluisterde ook filmpjes met geluid maar dan zonder beeld.
Toen wisten we niet wat de personages deden en dus gingen we maar raden.
We luisterde naar: Merlijn De Tovenaar, Tarzan en The Skeleton Dance.
Omdat het niet leuk was om enkel naar het geluidsfragment te luisteren, keken we als slot nog eens naar de drie filmpjes.
Na deze opdrachten waren we ervan overtuigd dat beeld en geluid elkaar versterken.
Auteurs: Miran, Ahmed, Fatima, Kishki, Elias, Jasmien, Adam, Imran en Silke.
Voor de kerstvakantie mochten we kerstkaartjes met waterverf maken. Tijdens een wandeling in de schoolomgeving staken we de kerstkaartjes in de brievenbussen van de buren. We hadden fluohesjes en kerstmutsen aan. Nadat wij kerstkaartjes in de brievenbussen gestoken hadden gingen we naar een speeltuintje.
We deden mee aan een fotowedstrijd en we wonnen de prijs voor ‘zichtbaarheid in het verkeer’.
PROJECT ANDERS
Project ANDERS
Doen 1
Eerst moesten we proberen om met twee handen onze veters te binden en daarna mochten maar met één hand een strik maken. Achteraf moesten we nog aanduiden of het was gelukt.
Doen 2
In groep twee moesten we een huisje tekenen. Eerst met ons schrijfhand en daarna mochten we onze handen niet meer gebruiken maar wel onze andere lichaamsdelen.
Doen 3
In de derde groep moesten we lopen van krukje naar krukje. Tussen de twee krukjes lag ongeveer een afstand van drie meter. Als er iemand aan het lopen was, moesten de kinderen in je groepje tellen hoeveel keer je op en af was gelopen in dertig seconden. Daarna moesten we nog eens op en af hinkelen in dertig seconden.
Doen 4
In het laatste groepje in de klas moesten we over voetbankjes springen. Als we dat hadden gedaan moesten we dat nog eens doen maar dan zonder onze knieën te plooien.
Parcours
Toen gingen we naar de turnzaal. De juf had krukken en rolstoelen voor ons geregeld. We hebben met krukken gestapt en geracet. Bij de rolstoelen was er iemand blind en er zat iemand in de rolstoel. De rolstoelgebruiker moest zijn blinde begeleider met juiste instructies door het parcour begeleiden. Ten slotte moesten we zelfstandig in de rolstoel rijden en rond kegels slalommen.
In deze activiteiten hebben we gevoeld hoe het is om een fysieke beperking te hebben.
Auteurs: Silke, Dalia en Ines
Doen 1
Eerst moesten we proberen om met twee handen onze veters te binden en daarna mochten maar met één hand een strik maken. Achteraf moesten we nog aanduiden of het was gelukt.
Doen 2
In groep twee moesten we een huisje tekenen. Eerst met ons schrijfhand en daarna mochten we onze handen niet meer gebruiken maar wel onze andere lichaamsdelen.
Doen 3
In de derde groep moesten we lopen van krukje naar krukje. Tussen de twee krukjes lag ongeveer een afstand van drie meter. Als er iemand aan het lopen was, moesten de kinderen in je groepje tellen hoeveel keer je op en af was gelopen in dertig seconden. Daarna moesten we nog eens op en af hinkelen in dertig seconden.
Doen 4
In het laatste groepje in de klas moesten we over voetbankjes springen. Als we dat hadden gedaan moesten we dat nog eens doen maar dan zonder onze knieën te plooien.
Parcours
Toen gingen we naar de turnzaal. De juf had krukken en rolstoelen voor ons geregeld. We hebben met krukken gestapt en geracet. Bij de rolstoelen was er iemand blind en er zat iemand in de rolstoel. De rolstoelgebruiker moest zijn blinde begeleider met juiste instructies door het parcour begeleiden. Ten slotte moesten we zelfstandig in de rolstoel rijden en rond kegels slalommen.
In deze activiteiten hebben we gevoeld hoe het is om een fysieke beperking te hebben.
Auteurs: Silke, Dalia en Ines
Project ANDERS
Je kan een mentale beperking krijgen doordat het in de familie zit.
Ook door zuurstoftekort bij de geboorte is de kans op een mentale beperking groot.
Een mentale beperking kan ook veroorzaakt worden door de gezondheidstoestand van de zwangere vrouw: roken, teveel alcohol drinken of ernstig ziek zijn heeft slechte gevolgen voor het ongeboren kind.
Iemand kan ook na de geboorte een mentale beperking krijgen door een zwaar ongeluk, een hersenvliesontsteking of een ernstige ziekte.
Het Syndroom van Down is een mentale beperking waarbij je drie chromosomen, in plaats van twee chromosomen hebt. Iemand met een syndroom leert trager als zijn leeftijdsgenoten en heeft dus meer hulp nodig.
We mochten videobellen met Ayub en Salina uit de Zonneklas.
De vragen werden met beeldtaal en Smog ondersteund.
Je kan een mentale beperking krijgen doordat het in de familie zit.
Ook door zuurstoftekort bij de geboorte is de kans op een mentale beperking groot.
Een mentale beperking kan ook veroorzaakt worden door de gezondheidstoestand van de zwangere vrouw: roken, teveel alcohol drinken of ernstig ziek zijn heeft slechte gevolgen voor het ongeboren kind.
Iemand kan ook na de geboorte een mentale beperking krijgen door een zwaar ongeluk, een hersenvliesontsteking of een ernstige ziekte.
Het Syndroom van Down is een mentale beperking waarbij je drie chromosomen, in plaats van twee chromosomen hebt. Iemand met een syndroom leert trager als zijn leeftijdsgenoten en heeft dus meer hulp nodig.
We mochten videobellen met Ayub en Salina uit de Zonneklas.
De vragen werden met beeldtaal en Smog ondersteund.
Taal - begrijpend lezen - krantenartikel
In onze Verrekijker kozen we per twee een krantenartikel uit en daarvan maakten we een tekening
zodat we de gebeurtenis beter begrepen.
Tenslotte lazen we de krantenartikels voor aan elkaar en zochten we de passende tekening.
Auteurs: Danis, Rayan en Anisa.
In onze Verrekijker kozen we per twee een krantenartikel uit en daarvan maakten we een tekening
zodat we de gebeurtenis beter begrepen.
Tenslotte lazen we de krantenartikels voor aan elkaar en zochten we de passende tekening.
Auteurs: Danis, Rayan en Anisa.
Onze eerste poging om gaan te zwemmen viel in het water! We voelden ons als een vis op het droge!
